Übung: Erklärvideos als Ressource für historisches Lernen

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Übung: Erklärvideos als Ressource für historisches Lernen

Erklärvideos erfreuen sich im Fach Geschichte in jüngerer Zeit großer Beliebtheit. Diese Medien werden von Lehrkräften (für ihren Unterricht) wie von Studierenden und Schüler*innen (zur selbstständigen Vorbereitung) gleichermaßen genutzt. Obwohl gerade bei diesen stark pointierten und gerafften Darstellungen eine Analyse der dargelegten Positionen und Gestaltungsweisen ergiebig wäre, bleibt der kritische Blick auf diese geschichtskulturellen Hervorbringungen zu häufig aus.

Der im DigiTeLL-Projekt "EKG - Erklärvideos und (mangelnde) Kontroversität im Fach Geschichte" entwickelte Selbstlernkurs wird hier exemplarisch in ein blended learning-Szenario eingebunden. Die Übung soll einen Überblick über den ‚Markt‘ an Erklärvideos liefern, Gattungen reflektieren, Kategorien der Beurteilung und Kritik erarbeiten sowie die praktische Anwendung anhand von Beispielen (rezeptiv/produktiv) erkunden.

Die Selbstlerneinheiten wurden über das Autor*innensystem LernBar von studiumdigitale umgesetzt. Durch die Präsenzanteile ist eine Betreuung der e-Lernenden gewährleistet. Da der Betreuungsaufwand im Blended Learning-Setting höher ist als in einer 'normalen' Veranstaltung, bietet es sich an, die Übung im Co-Teaching durchzuführen.

Planned ECTS: 2
Number of learners: 25
Mode of delivery: Blended
Status: Not started
Course public access: Private
Contributors:
Alexander Schlepper
Course learning outcomeLevelWeight
Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. Understanding 10
Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. Analysing 10
Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. Analysing 10
Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. Analysing 10
Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. Evaluating 20
Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. Creating 20
Die Studierenden können ein eigenes Lernvideo, das die Kontroversität geschichtlicher Darstellung in den Blick nimmt und für den praktischen Unterrichtseinsatz geeignet ist, kreiren. Creating 20
Total weight: 100
Topic / Unit name Workload Learning type Mode of delivery Groups Collaboration Feedback Mandatory activity Assessment
Points Type Providers
Erklärvideos als Darstellung und geschichtskulturelles Phänomen
Understanding Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (50%), Analysing Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. (70%), Analysing Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (30%), Analysing Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (10%)
Einführung in das Thema und die Organisation der Übung
  [Präsenzitzung 1.1] Diskussion in der Übung: Placemat-Methode (Hinführung)

Nach einem exemplarischen Erklärvideo zur Einführung notieren die Lernenden auf ihrem Placemat-Bogen vier Frageimpulse:

1) Wie oft nutzen Sie Erklärvideos zum Fach Geschichte? Nennen Sie Beispiele für Videos (bzw. die Themen), die Sie gesehen haben
2) Zu welchem Zweck benutzen Sie Erklärvideos?
3) Welche Plattformen für (historisch relevante) Erklärvideos kennen Sie?
4) Welche Gründe sprechen dafür, Erklärvideos im  Geschichtsunterricht einzusetzen?

Im Anschluss diskutieren Sie über ihre Ergebnisse.

45 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present Yes Yes Teacher, Peer No No
  [Präsenzsitzung 1.2] Überblick über die Übung

Die Studierenden erhalten Informationen über die besondere Form der Übung und die Anforderungen zum Erhalt des Leistungsnachweis

45 min Acquisition Onsite Synchronous Teacher present No No No No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 1: Einführung

Die Studierenden erhalten eine vertiefte Einführung in das Thema und das Selbstlerntool.

30 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
Total unit workload2h
Erklärvideos: Charakteristika und Gattungen
  Text zur Einführung

Die Studierenden lesen einen einführenden Text.

60 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  Hausaufgabe zum Text

Die Studierenden beziehen schriftlich Stellung zu Aspekten des Textes, erklären einzelne Prinzipien in eigenen Worten und erläutern Sie deren Vor- und Nachteile. Sie verordnen sich in der Debatte und begründen ihre Positionierung. Außerdem diskutieren sie, wie Erklärvideos gestaltet sein müssten, um ein nachhaltiges Lernen zu ermöglichen.

60 min Practice Online Asynchronous Teacher not present No No No No 1 Formative Teacher
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 2: Filmstile & Plattformen

Die Studierenden lernen unterschiedliche Filmstile kennen und erfahren, welche technischen Notwendigkeiten damit jeweils verbunden sind.

45 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  [Präsenzsitzung 2.1] Textarbeit und anschließende Diskussion

Auf Grundlage der Textlektüre werden Aspekte benannt, die kennzeichnend für Erklärvideos sind. Daran schließt sich eine Diskussion an.

45 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
  [Präsenzsitzung 2.2] gemeinsames Sichten verschiedener ausgewählter Erklärvideos

Verschiedene ausgewählte Beispiele für Erklärvideos werden gezeigt und gemeinsam diskutiert, um in die Analyse des Mediums einzuführen.

45 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 3: Wie erklären Erklärvideos?

Die formale Analyse von Erklärvideos anhand von medialen Gestaltungselementen wird erprobt.

90 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
Total unit workload5.75h
Analyse bekannter Plattformen
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 4: MrWissen2go

Die Studierenden lernen MrWissen2go als wichtigsten deutschsprachigen Kanal zu geschichtsbezogenen Erklärvideos kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der deskriptiven Ebene.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Textarbeit

Die fachwissenschaftliche Debatte über die Plattformen wird erarbeitet.

90 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 5: Simpleclub

Die Studierenden lernen Simpleclub History kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der diskursiven Ebene.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 6: Geschichte lernen leicht gemacht

Die Studierenden lernen private Plattformen, insbesondere Geschichte lernen leicht gemacht, kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der interpretativen Ebene.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  [Präsenzsitzung 3] Diskussion über die Plattformen und Analysemethoden

In einer gemeinsamen Sitzung werden offene Fragen geklärt und die bisherige Sichtung kritisch diskutiert.

90 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
Total unit workload5.25h
Erklärvideos in der geschichtsdidaktischen Analyse
Understanding Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (40%), Analysing Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. (30%), Analysing Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (50%), Analysing Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (60%), Evaluating Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (30%)
Erklärvideos: Ansätze für „Kontroversität“
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 7: Kontroversität in Erklärvideos - Positivbeispiele

Die Studierenden lernen Kontroversität als geschichtsdidaktische Kategorie und 'Gütekriterium' für Erklärvideos kennen. Dabei geht es insbesondere auch darum, Ansätze für Wissenschaftlichkeit in Erklärvideos zu erkennen und herauszuarbeiten.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Textarbeit: Kontroversität

Aus Texten zu unterschiedlichen Themen, in denen fachwissenschaftliche Debatten offensichtlich werden, wählen die Studierenden einen zur Vertiefung aus. Damit werden sie für Kontroversität sensibilisiert.

120 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  Analyse auf Kontroversität

Zu dem angelesenen kontroversen Thema werden Videos gesichtet. Es wird geprüft, inwieweit verschiedene Videos zu dem Thema Kontroversität berücksichtigen. Die Studierenden erstellen einen Videosteckbrief und reichen diesen ein.

120 min Practice Online Asynchronous Teacher not present No No No No 1 Formative Teacher
  Hausaufgabe: Recherchieren von Positivbeispielen

Die Studierenden schauen sich auf den Plattformen um und finden selbst 'Positivbeispiele', die in der folgenden Präsenzsitzung diskutiert werden können. Dadurch werden die Kategorien der Kontroversität geschärft.

60 min Practice Online Asynchronous Teacher not present No No Teacher, Peer No No
  [Präsenzsitzung 4]

Die Probleme Kontroversität und Multiperspektivität werden diskutiert. Dazu sollten auch Stellungnahmen der produzierenden Kanäle berücksichtigt werden. Gemeinsam werden Positivbeispiele gesichtet und Merkmale für Ansätze von Kontroversität ausgearbeitet.

90 min Discussion Hybrid Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
Total unit workload7.25h
Erklärvideos und ihre Medialität
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 8: Der Einsatz von Medien und Quellen

Die Studierenden werden für den Medieneinsatz sensibilisiert. Sie problematisieren die mangelhafte Kontextualisierung verwendeter Bilder und Einblendungen sowie den oft unreflektierten Umgang mit Quellen.

90 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 9: YouTube als Plattform

Die Plattformlogiken von YouTube (Algorithmen, Profitabilität) werden reflektiert und auf ihre Konsequenzen für die Verbreitung geschichtsbezogener Inhalte geprüft. Auch die mangelnde Diversität der Kanäle wird problematisiert.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Hausaufgabe zur Vorbereitung der nächsten Präsenzsitzung

Die Studierenden nutzen ein Videoannotationstool, um ausgewählte Videos zu kommentieren. Dabei sollen sie etwa auf Medieneinsatz und Quellenbegriffe achten.

60 min Practice Online Asynchronous Teacher not present No No Teacher, Peer No No
  [Präsenzsitzung 5]

Die Studierenden diskutieren verschiedene Thematiken:

  • Einfluss der multimedialen Inszenierung auf die Darstellung von Geschichte
  • Ökonomische Dimension von Geschichtskultur auf YouTube und Problematisierung im Kontext Schule
  • Frage: Wie viel Kontroversität geht auf YouTube?
90 min Discussion Hybrid Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
Total unit workload4.75h
Erklärvideos als Ressource für historisches Lernen
Understanding Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (10%), Analysing Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (20%), Analysing Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (20%), Evaluating Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (60%), Creating Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. (60%)
Erklärvideos und ihre Verwendung Geschichtsunterricht
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 10: Schüler*innen als Zielgruppe

Das Verhältnis der Videos zum Unterricht wird in den Blick genommen. Es wird analysiert, warum Erklärvideos so beliebt sind. Außerdem wird zunächst zwischen dem Einsatz von Erklärvideos zur Inhaltsvermittlung und zur Dekonstruktion von Geschichtsdarstellungen unterschieden.

45 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Hausaufgabe: Recherche von Erklärvideos

Die Studierenden recherchieren in Gruppen nach fachlich brauchbaren Erklärvideos, die zur Ermittlung von Sachverhalten / Informationsvermittlung im Geschichtsunterricht verwendet werden könnten.

60 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present Yes Yes Teacher, Peer No No
  [Präsenzsitzung 6]

Die geeigneten Beispiele werden präsentiert und diskutiert. Die Wahl wird kurz begründet und im Plenum diskutiert. Anschließend wird die Weiterarbeit vorbereitet.

90 min Discussion Hybrid Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 11: Methodenstunde

Unterschiedliche Möglichkeiten zur Gestaltung einer Methodenstunde zu Erklärvideos im Schulunterricht werden vorgestellt, analysiert, ausprobiert und bewertet.

60 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Entwicklung einer Unterrichtseinheit

Die Gruppe beraten, wie das von Ihnen ausgewählte Erklärvideo (oder ein Ausschnitt daraus) in einer Unterrichtseinheit eingebaut werden könnte. Sie entwickeln einen Unterrichtsvorschlag:

  • In welchem (curricularen) Kontext kann das Video eingesetzt werden?
  • Welches Stundenthema / welche Leitfrage hat die Lektion
  • Welche Inhalte/Unterrichtsschritte enthält die Unterrichtseinheit (auch über Arbeit mit dem Video hinaus)
  • Welche Materialien (Quellen oder Darstellungen) könnten noch einbezogen werden
  • Welche Arbeitsfragen/-impulse sollten die Arbeit mit dem Erklärvideo strukturieren?

Die Studierenden erstellen eine PowerPoint-Präsentation von ca. 15 Minuten.

180 min Production Online Asynchronous Teacher not present Yes Yes Teacher, Peer No 2 Formative Teacher
  [Präsenzsitzung 7] (Block)

Die erarbeiteten Unterrichtsskizzen werden präsentiert und diskutiert.

180 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
  Hausaufgabe zur Vorbereitung der nächsten Präsenzsitzung

Die Studierenden lesen didaktische Artikel, in denen Vorschläge zum Einsatz von Erklärvideos im Unterricht gemacht werden. Sie machen sich Gedanken zu den vorgeschlagenen Unterrichtsentwürfen und notieren Stichpunkte.

180 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  [Präsenzsitzung 8]

Unterschiedliche Unterrichtsentwürfe aus der Fachliteratur werden diskutiert. 

Am Ende der Sitzung werden Gruppen für die nächste Arbeitsphase gebildet (Erstellung eines Erklärvideos)

90 min Discussion Onsite Synchronous Teacher present No Yes Teacher, Peer No No
Total unit workload14.75h
Gestaltung von Erklärvideos
  [Selbstlernkurs] Lerneinheit 12: Erklärvideo selbst produzieren

Die Studierenden lernen, welche Lernziele durch die Produktion eines Erklärvideos erreicht werden können und wie die Methode im Unterricht eingesetzt werden kann.

45 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No Automated No No
  Text zur Erstellung von Erklärvideos

Die Studierenden lesen einen Text zur Produktionspraxis von Erklärvideos.

60 min Acquisition Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  Hausaufgabe: Kontroversität

Die Studierenden lesen einen Text zu einer fachwissenschaftlichen Kontroverse. Sie sichten außerdem ein Beispielvideo für gelungene Umsetzung von Kontroversität. Sie bewerten dieses Video und positionieren sich zur Debatte.

90 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present No No No No No
  Erstellen eines Werkstattberichts

Jede Gruppe erstellt eine kleine Präsentation (ca. 10 Min.) als Arbeits- bzw. Werkstattbericht auf dem Weg zu Ihrem eigenen Produkt. Sie gehen auf folgende Aspekte ein:

  • Auf welches Thema/welche Fragestellung haben Sie sich geeinigt? (ggf. Titel des Videos)
  • Welchen Filmstil möchten Sie anwenden (z.B. Green-Screen oder Legetechnik)
  • Grundlinie der Erklärung in dem Video; welche "Bausteine" sollen enthalten sein (kann auch noch Fragen enthalten, die sich noch auftun / noch zu klären sind etc.)
  • Wo liegt die Kontroversität in dem Thema, welche Positionen (ggf. Literatur) ziehen Sie heran?
60 min Practice Online Asynchronous Teacher not present Yes Yes No No No
  [Präsenzsitzung 9]

Die Thematisierung von Kontroversität in Erklärvideos wird an einem Beispielvideo illustriert. Diese Wiederholung baut auf der Hausaufgabe auf.

Im Anschluss präsentieren die Studierenden ihren Werkstattbericht (je 10 Minuten) und erhalten Feedback

90 min Production Onsite Synchronous Teacher present Yes Yes Teacher, Peer No 1 Formative Teacher, Peer
  Recherche nach Themen

In Gruppen recherchieren die Studierenden mögliche Themen / Inhalte für Ihr Erklärvideo, die in jedem Fall Kontroversität beinhalten, berücksichtigen oder ansprechen.

120 min Investigation Online Asynchronous Teacher not present Yes Yes No No No
  [Präsenzsitzung 10] Werkstatt-Sitzung

Die Studierenden treffen sich im Kursraum in ihren zuvor gebildeten Gruppen, bringen Material mit, und arbeiten vor Ort an Konzept, Script und Filmgestaltung weiter. Dabei werden sie von der Übungsleitung unterstützt.

90 min Production Onsite Synchronous Teacher present Yes Yes Teacher, Peer No No
  Technik-Tutorium

Die Studierenden haben die Möglichkeit, in einem Tutorium zielgerichtete Unterstützung zu technischen Aspekten des Drehs und der Post-Production zu erhalten und Videoequipment auszuleihen.

60 min Practice Onsite Synchronous Teacher present Yes Yes Teacher No No
Total unit workload10.25h
Leistungsnachweis
Analysing Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (10%), Evaluating Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (10%), Creating Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. (40%), Creating Die Studierenden können ein eigenes Lernvideo, das die Kontroversität geschichtlicher Darstellung in den Blick nimmt und für den praktischen Unterrichtseinsatz geeignet ist, kreiren. (100%)
Essay
Total unit workload0h
Unterrichtsskizze
  Erstellen einer Unterrichtsskizze

Zu einem von ihnen selber ausgewählten Thema erstellen die Studierenden eine eigene Unterrichtsskizze, in der sie Erklärvideos im Unterricht einbinden. Dazu können sie auf den in den Gruppen bereits erarbeiteten Unterrichtsskizzen aufbauen. Die Unterrichtsskizzen werden von Peers kritisch bewertet.

600 min Assessment Online Asynchronous Teacher not present No No Teacher No 5 Summative Teacher, Peer
Total unit workload10h
Produktion eines eigenen Erklärvideos
  gemeinsames Erstellen eines Erklärvideos, das das Prinzip der Kontroversität angemessen berücksichtigt

Die Studierenden erschaffen ein eigenes Erklärvideo (Drehbuch, Dreh, Nachbearbeitung) zu einem von ihnen selbst gewählten Thema. So lernen sie den Produktionsprozess 'Hands-On' kennen.

600 min Assessment Online Asynchronous Teacher not present Yes Yes Teacher, Peer No 5 Summative Teacher
Total unit workload10h
Total course workload70h