Übung: Erklärvideos als Ressource für historisches Lernen
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Erklärvideos erfreuen sich im Fach Geschichte in jüngerer Zeit großer Beliebtheit. Diese Medien werden von Lehrkräften (für ihren Unterricht) wie von Studierenden und Schüler*innen (zur selbstständigen Vorbereitung) gleichermaßen genutzt. Obwohl gerade bei diesen stark pointierten und gerafften Darstellungen eine Analyse der dargelegten Positionen und Gestaltungsweisen ergiebig wäre, bleibt der kritische Blick auf diese geschichtskulturellen Hervorbringungen zu häufig aus. Der im DigiTeLL-Projekt "EKG - Erklärvideos und (mangelnde) Kontroversität im Fach Geschichte" entwickelte Selbstlernkurs wird hier exemplarisch in ein blended learning-Szenario eingebunden. Die Übung soll einen Überblick über den ‚Markt‘ an Erklärvideos liefern, Gattungen reflektieren, Kategorien der Beurteilung und Kritik erarbeiten sowie die praktische Anwendung anhand von Beispielen (rezeptiv/produktiv) erkunden. Die Selbstlerneinheiten wurden über das Autor*innensystem LernBar von studiumdigitale umgesetzt. Durch die Präsenzanteile ist eine Betreuung der e-Lernenden gewährleistet. Da der Betreuungsaufwand im Blended Learning-Setting höher ist als in einer 'normalen' Veranstaltung, bietet es sich an, die Übung im Co-Teaching durchzuführen. |
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| Planned ECTS: 2 | |||||||||||||||
| Number of learners: 25 | |||||||||||||||
| Mode of delivery: Blended | |||||||||||||||
| Status: Not started | |||||||||||||||
| Course public access: Private | |||||||||||||||
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Contributors: Alexander Schlepper |
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| Course learning outcome | Level | Weight | |||||||||||||
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| Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. | Understanding | 10 | |||||||||||||
| Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. | Analysing | 10 | |||||||||||||
| Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. | Analysing | 10 | |||||||||||||
| Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. | Analysing | 10 | |||||||||||||
| Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. | Evaluating | 20 | |||||||||||||
| Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. | Creating | 20 | |||||||||||||
| Die Studierenden können ein eigenes Lernvideo, das die Kontroversität geschichtlicher Darstellung in den Blick nimmt und für den praktischen Unterrichtseinsatz geeignet ist, kreiren. | Creating | 20 | |||||||||||||
| Total weight: 100 | |||||||||||||||
| Topic / Unit name | Workload | Learning type | Mode of delivery | Groups | Collaboration | Feedback | Assessment | ||||||||
| Points | Type | Providers | |||||||||||||
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Erklärvideos als Darstellung und geschichtskulturelles Phänomen Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (50%), Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. (70%), Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (30%), Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (10%) |
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| Einführung in das Thema und die Organisation der Übung | |||||||||||||||
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[Präsenzitzung 1.1] Diskussion in der Übung: Placemat-Methode (Hinführung) <div class="flex-grow-1"> <p>Nach einem exemplarischen Erklärvideo zur Einführung notieren die Lernenden auf ihrem Placemat-Bogen vier Frageimpulse:</p> <p>1) Wie oft nutzen Sie Erklärvideos zum Fach Geschichte? Nennen Sie Beispiele für Videos (bzw. die Themen), die Sie gesehen haben<br>2) Zu welchem Zweck benutzen Sie Erklärvideos?<br>3) Welche Plattformen für (historisch relevante) Erklärvideos kennen Sie?<br>4) Welche Gründe sprechen dafür, Erklärvideos im Geschichtsunterricht einzusetzen?</p> <p>Im Anschluss diskutieren Sie über ihre Ergebnisse.</p> </div> |
45 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | Yes | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 1.2] Überblick über die Übung <div class="flex-grow-1"> <p>Die Studierenden erhalten Informationen über die besondere Form der Übung und die Anforderungen zum Erhalt des Leistungsnachweis</p> </div> |
45 min | Acquisition | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | No | No | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 1: Einführung <div class="flex-grow-1"> <p>Die Studierenden erhalten eine vertiefte Einführung in das Thema und das Selbstlerntool.</p> </div> |
30 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
| Total unit workload | 2h | ||||||||||||||
| Erklärvideos: Charakteristika und Gattungen | |||||||||||||||
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Text zur Einführung <p>Die Studierenden lesen einen einführenden Text.</p> |
60 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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Hausaufgabe zum Text <p>Die Studierenden beziehen schriftlich Stellung zu Aspekten des Textes, erklären einzelne Prinzipien in eigenen Worten und erläutern Sie deren Vor- und Nachteile. Sie verordnen sich in der Debatte und begründen ihre Positionierung. Außerdem diskutieren sie, wie Erklärvideos gestaltet sein müssten, um ein nachhaltiges Lernen zu ermöglichen.</p> |
60 min | Practice | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | 1 | Formative | Teacher | ||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 2: Filmstile & Plattformen <p>Die Studierenden lernen unterschiedliche Filmstile kennen und erfahren, welche technischen Notwendigkeiten damit jeweils verbunden sind.</p> |
45 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 2.1] Textarbeit und anschließende Diskussion <p>Auf Grundlage der Textlektüre werden Aspekte benannt, die kennzeichnend für Erklärvideos sind. Daran schließt sich eine Diskussion an.</p> |
45 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 2.2] gemeinsames Sichten verschiedener ausgewählter Erklärvideos <p>Verschiedene ausgewählte Beispiele für Erklärvideos werden gezeigt und gemeinsam diskutiert, um in die Analyse des Mediums einzuführen.</p> |
45 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 3: Wie erklären Erklärvideos? <p>Die formale Analyse von Erklärvideos anhand von medialen Gestaltungselementen wird erprobt.</p> |
90 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
| Total unit workload | 5.75h | ||||||||||||||
| Analyse bekannter Plattformen | |||||||||||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 4: MrWissen2go <p>Die Studierenden lernen MrWissen2go als wichtigsten deutschsprachigen Kanal zu geschichtsbezogenen Erklärvideos kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der deskriptiven Ebene.</p> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Textarbeit <p>Die fachwissenschaftliche Debatte über die Plattformen wird erarbeitet.</p> |
90 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 5: Simpleclub <p>Die Studierenden lernen Simpleclub History kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der diskursiven Ebene.</p> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 6: Geschichte lernen leicht gemacht <p>Die Studierenden lernen private Plattformen, insbesondere Geschichte lernen leicht gemacht, kennen. Sie analysieren diesen Kanal auf der interpretativen Ebene.</p> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 3] Diskussion über die Plattformen und Analysemethoden <p>In einer gemeinsamen Sitzung werden offene Fragen geklärt und die bisherige Sichtung kritisch diskutiert.</p> |
90 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
| Total unit workload | 5.25h | ||||||||||||||
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Erklärvideos in der geschichtsdidaktischen Analyse Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (40%), Die Studierenden können verschiedene Untergattungen von Erklärvideos unterscheiden und jeweils deren Charakteristika benennen. (30%), Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (50%), Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (60%), Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (30%) |
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| Erklärvideos: Ansätze für „Kontroversität“ | |||||||||||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 7: Kontroversität in Erklärvideos - Positivbeispiele <p>Die Studierenden lernen Kontroversität als geschichtsdidaktische Kategorie und 'Gütekriterium' für Erklärvideos kennen. Dabei geht es insbesondere auch darum, Ansätze für Wissenschaftlichkeit in Erklärvideos zu erkennen und herauszuarbeiten.</p> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Textarbeit: Kontroversität <p>Aus Texten zu unterschiedlichen Themen, in denen fachwissenschaftliche Debatten offensichtlich werden, wählen die Studierenden einen zur Vertiefung aus. Damit werden sie für Kontroversität sensibilisiert.</p> |
120 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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Analyse auf Kontroversität <p>Zu dem angelesenen kontroversen Thema werden Videos gesichtet. Es wird geprüft, inwieweit verschiedene Videos zu dem Thema Kontroversität berücksichtigen. Die Studierenden erstellen einen Videosteckbrief und reichen diesen ein.</p> |
120 min | Practice | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | 1 | Formative | Teacher | ||||
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Hausaufgabe: Recherchieren von Positivbeispielen <p>Die Studierenden schauen sich auf den Plattformen um und finden selbst 'Positivbeispiele', die in der folgenden Präsenzsitzung diskutiert werden können. Dadurch werden die Kategorien der Kontroversität geschärft.</p> |
60 min | Practice | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 4] <p>Die Probleme Kontroversität und Multiperspektivität werden diskutiert. Dazu sollten auch Stellungnahmen der produzierenden Kanäle berücksichtigt werden. Gemeinsam werden Positivbeispiele gesichtet und Merkmale für Ansätze von Kontroversität ausgearbeitet.</p> |
90 min | Discussion | Hybrid | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
| Total unit workload | 7.25h | ||||||||||||||
| Erklärvideos und ihre Medialität | |||||||||||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 8: Der Einsatz von Medien und Quellen <p>Die Studierenden werden für den Medieneinsatz sensibilisiert. Sie problematisieren die mangelhafte Kontextualisierung verwendeter Bilder und Einblendungen sowie den oft unreflektierten Umgang mit Quellen.</p> |
90 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 9: YouTube als Plattform <p>Die Plattformlogiken von YouTube (Algorithmen, Profitabilität) werden reflektiert und auf ihre Konsequenzen für die Verbreitung geschichtsbezogener Inhalte geprüft. Auch die mangelnde Diversität der Kanäle wird problematisiert.</p> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Hausaufgabe zur Vorbereitung der nächsten Präsenzsitzung <p>Die Studierenden nutzen ein Videoannotationstool, um ausgewählte Videos zu kommentieren. Dabei sollen sie etwa auf Medieneinsatz und Quellenbegriffe achten.</p> |
60 min | Practice | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 5] <p><span id="docs-internal-guid-ae04dfce-7fff-b4c0-e29e-0c6fd2440dba">Die Studierenden diskutieren verschiedene Thematiken:</span></p> <ul> <li><span id="docs-internal-guid-ae04dfce-7fff-b4c0-e29e-0c6fd2440dba">Einfluss der multimedialen Inszenierung auf die Darstellung von Geschichte</span></li> <li>Ökonomische Dimension von Geschichtskultur auf YouTube und Problematisierung im Kontext Schule</li> <li>Frage: Wie viel Kontroversität geht auf YouTube?</li> </ul> |
90 min | Discussion | Hybrid | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
| Total unit workload | 4.75h | ||||||||||||||
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Erklärvideos als Ressource für historisches Lernen Die Studierenden kennen eine repräsentative Auswahl von für den Geschichtsunterricht relevanten Erklärvideos und können deren Spezifika erläutern. (10%), Die Studierenden können einschätzen, inwiefern auf Geschichte bezogene Erklärvideos nach "Eindeutigkeit" streben und insbesondere das Prinzip der Kontroversität in den Darstellungen zu kurz kommt. (20%), Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (20%), Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (60%), Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. (60%) |
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| Erklärvideos und ihre Verwendung Geschichtsunterricht | |||||||||||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 10: Schüler*innen als Zielgruppe <div id="widget_page_5" class="widget-inPage widget-page lernbar-widget fixedSize" data-lernbar-type="page"> <div class="widget-content"> <div class="column column-third edit-mode ui-sortable" data-col="2"> <div id="widget_html_2" class="widget-inPage widget-html lernbar-widget " data-lernbar-type="html"> <div class="widget-content"> <div contenteditable="true" data-bind-init="true" data-event-init="true"> <p>Das Verhältnis der Videos zum Unterricht wird in den Blick genommen. Es wird analysiert, warum Erklärvideos so beliebt sind. Außerdem wird zunächst zwischen dem Einsatz von Erklärvideos zur Inhaltsvermittlung und zur Dekonstruktion von Geschichtsdarstellungen unterschieden.</p> </div> </div> </div> </div> </div> </div> |
45 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Hausaufgabe: Recherche von Erklärvideos <p>Die Studierenden recherchieren in Gruppen nach fachlich brauchbaren Erklärvideos, die zur Ermittlung von Sachverhalten / Informationsvermittlung im Geschichtsunterricht verwendet werden könnten.</p> |
60 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | Yes | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 6] <p>Die geeigneten Beispiele werden präsentiert und diskutiert. Die Wahl wird kurz begründet und im Plenum diskutiert. Anschließend wird die Weiterarbeit vorbereitet.</p> |
90 min | Discussion | Hybrid | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 11: Methodenstunde <div id="widget_page_5" class="widget-inPage widget-page lernbar-widget fixedSize" data-lernbar-type="page"> <div class="widget-content"> <div class="column column-third edit-mode ui-sortable" data-col="2"> <div id="widget_html_2" class="widget-inPage widget-html lernbar-widget " data-lernbar-type="html"> <div class="widget-content"> <div contenteditable="true" data-bind-init="true" data-event-init="true"> <p>Unterschiedliche Möglichkeiten zur Gestaltung einer Methodenstunde zu Erklärvideos im Schulunterricht werden vorgestellt, analysiert, ausprobiert und bewertet.</p> </div> </div> </div> </div> </div> </div> |
60 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Entwicklung einer Unterrichtseinheit <p>Die Gruppe beraten, wie das von Ihnen ausgewählte Erklärvideo (oder ein Ausschnitt daraus) in einer Unterrichtseinheit eingebaut werden könnte. Sie entwickeln einen Unterrichtsvorschlag:</p> <ul> <li>In welchem (curricularen) Kontext kann das Video eingesetzt werden?</li> <li>Welches Stundenthema / welche Leitfrage hat die Lektion</li> <li>Welche Inhalte/Unterrichtsschritte enthält die Unterrichtseinheit (auch über Arbeit mit dem Video hinaus)</li> <li>Welche Materialien (Quellen oder Darstellungen) könnten noch einbezogen werden</li> <li>Welche Arbeitsfragen/-impulse sollten die Arbeit mit dem Erklärvideo strukturieren?</li> </ul> <p>Die Studierenden erstellen eine PowerPoint-Präsentation von ca. 15 Minuten.</p> |
180 min | Production | Online | Asynchronous | Teacher not present | Yes | Yes | Teacher, Peer | 2 | Formative | Teacher | ||||
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[Präsenzsitzung 7] (Block) <p>Die erarbeiteten Unterrichtsskizzen werden präsentiert und diskutiert.</p> |
180 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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Hausaufgabe zur Vorbereitung der nächsten Präsenzsitzung <p>Die Studierenden lesen didaktische Artikel, in denen Vorschläge zum Einsatz von Erklärvideos im Unterricht gemacht werden. Sie machen sich Gedanken zu den vorgeschlagenen Unterrichtsentwürfen und notieren Stichpunkte.</p> |
180 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 8] <p>Unterschiedliche Unterrichtsentwürfe aus der Fachliteratur werden diskutiert. </p> <p>Am Ende der Sitzung werden Gruppen für die nächste Arbeitsphase gebildet (Erstellung eines Erklärvideos)</p> |
90 min | Discussion | Onsite | Synchronous | Teacher present | No | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
| Total unit workload | 14.75h | ||||||||||||||
| Gestaltung von Erklärvideos | |||||||||||||||
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[Selbstlernkurs] Lerneinheit 12: Erklärvideo selbst produzieren <div id="widget_page_5" class="widget-inPage widget-page lernbar-widget fixedSize" data-lernbar-type="page"> <div class="widget-content"> <div class="column column-third edit-mode ui-sortable" data-col="2"> <div id="widget_html_2" class="widget-inPage widget-html lernbar-widget " data-lernbar-type="html"> <div class="widget-content"> <div contenteditable="true" data-bind-init="true" data-event-init="true"> <p>Die Studierenden lernen, welche Lernziele durch die Produktion eines Erklärvideos erreicht werden können und wie die Methode im Unterricht eingesetzt werden kann.</p> </div> </div> </div> </div> </div> </div> |
45 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Automated | No | ||||||
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Text zur Erstellung von Erklärvideos <p>Die Studierenden lesen einen Text zur Produktionspraxis von Erklärvideos.</p> |
60 min | Acquisition | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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Hausaufgabe: Kontroversität <p>Die Studierenden lesen einen Text zu einer fachwissenschaftlichen Kontroverse. Sie sichten außerdem ein Beispielvideo für gelungene Umsetzung von Kontroversität. Sie bewerten dieses Video und positionieren sich zur Debatte.</p> |
90 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | No | No | ||||||
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Erstellen eines Werkstattberichts <p>Jede Gruppe erstellt eine kleine Präsentation (ca. 10 Min.) als Arbeits- bzw. Werkstattbericht auf dem Weg zu Ihrem eigenen Produkt. Sie gehen auf folgende Aspekte ein:</p> <ul> <li>Auf welches Thema/welche Fragestellung haben Sie sich geeinigt? (ggf. Titel des Videos)</li> <li>Welchen Filmstil möchten Sie anwenden (z.B. Green-Screen oder Legetechnik)</li> <li>Grundlinie der Erklärung in dem Video; welche "Bausteine" sollen enthalten sein (kann auch noch Fragen enthalten, die sich noch auftun / noch zu klären sind etc.)</li> <li>Wo liegt die Kontroversität in dem Thema, welche Positionen (ggf. Literatur) ziehen Sie heran?</li> </ul> |
60 min | Practice | Online | Asynchronous | Teacher not present | Yes | Yes | No | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 9] <p>Die Thematisierung von Kontroversität in Erklärvideos wird an einem Beispielvideo illustriert. Diese Wiederholung baut auf der Hausaufgabe auf.</p> <p>Im Anschluss präsentieren die Studierenden ihren Werkstattbericht (je 10 Minuten) und erhalten Feedback</p> |
90 min | Production | Onsite | Synchronous | Teacher present | Yes | Yes | Teacher, Peer | 1 | Formative | Teacher, Peer | ||||
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Recherche nach Themen <p>In Gruppen recherchieren die Studierenden mögliche Themen / Inhalte für Ihr Erklärvideo, die in jedem Fall Kontroversität beinhalten, berücksichtigen oder ansprechen.</p> |
120 min | Investigation | Online | Asynchronous | Teacher not present | Yes | Yes | No | No | ||||||
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[Präsenzsitzung 10] Werkstatt-Sitzung <p>Die Studierenden treffen sich im Kursraum in ihren zuvor gebildeten Gruppen, bringen Material mit, und arbeiten vor Ort an Konzept, Script und Filmgestaltung weiter. Dabei werden sie von der Übungsleitung unterstützt.</p> |
90 min | Production | Onsite | Synchronous | Teacher present | Yes | Yes | Teacher, Peer | No | ||||||
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Technik-Tutorium <p>Die Studierenden haben die Möglichkeit, in einem Tutorium zielgerichtete Unterstützung zu technischen Aspekten des Drehs und der Post-Production zu erhalten und Videoequipment auszuleihen.</p> |
60 min | Practice | Onsite | Synchronous | Teacher present | Yes | Yes | Teacher | No | ||||||
| Total unit workload | 10.25h | ||||||||||||||
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Leistungsnachweis Die Studierenden können unterschiedliche Erklärvideos zum selben/einem ähnlichen historischen Thema anhand geschichts- und mediendidaktischer Kriterien vergleichen. (10%), Die Studierenden können allgemein Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Erklärvideos im Geschichtsunterricht beurteilen. (10%), Die Studierenden können Unterrichtsanregungen zu curricular relevanten Erklärvideos entwickeln. (40%), Die Studierenden können ein eigenes Lernvideo, das die Kontroversität geschichtlicher Darstellung in den Blick nimmt und für den praktischen Unterrichtseinsatz geeignet ist, kreiren. (100%) |
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| Essay | |||||||||||||||
| Total unit workload | 0h | ||||||||||||||
| Unterrichtsskizze | |||||||||||||||
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Erstellen einer Unterrichtsskizze <p>Zu einem von ihnen selber ausgewählten Thema erstellen die Studierenden eine eigene Unterrichtsskizze, in der sie Erklärvideos im Unterricht einbinden. Dazu können sie auf den in den Gruppen bereits erarbeiteten Unterrichtsskizzen aufbauen. Die Unterrichtsskizzen werden von Peers kritisch bewertet.</p> |
600 min | Assessment | Online | Asynchronous | Teacher not present | No | No | Teacher | 5 | Summative | Teacher, Peer | ||||
| Total unit workload | 10h | ||||||||||||||
| Produktion eines eigenen Erklärvideos | |||||||||||||||
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gemeinsames Erstellen eines Erklärvideos, das das Prinzip der Kontroversität angemessen berücksichtigt <p>Die Studierenden erschaffen ein eigenes Erklärvideo (Drehbuch, Dreh, Nachbearbeitung) zu einem von ihnen selbst gewählten Thema. So lernen sie den Produktionsprozess 'Hands-On' kennen.</p> |
600 min | Assessment | Online | Asynchronous | Teacher not present | Yes | Yes | Teacher, Peer | 5 | Summative | Teacher | ||||
| Total unit workload | 10h | ||||||||||||||
| Total course workload | 70h | ||||||||||||||
